¨Buenos días, buenas
tardes y por si no nos vemos buenas noches¨.
Queridos lectores, se
acabó lo que se daba. Este semestre con la profesora Irune labajo hemos cursado
la asignatura de Didáctica de la Lengua
Española, y al igual que en el semestre pasado también tenemos que hacer un
artículo final sobre la asignatura.
Esta
vez la verdad que no me he sorprendido de cómo iba a llevarse a cabo la
asignatura, porque la profesora ya nos comentó que la metodología iba a ser la
misma que con Literatura Española, Infantil
y Educación Literaria. Y así fue, otra vez volvimos a ser partícipes de
nuestro propio aprendizaje (como debe de ser). En la asignatura hubo teoría más
actividades prácticas.
La
asignatura está estructurada en cinco bloques más este artículo:
1.
Lenguaje,
lengua y comunicación oral.
2.
Comunicación
escrita: la lectura.
3.
Comunicación
escrita: la escritura.
4.
El
sistema de la lengua: ortografía y semántica.
5.
El
sistema de la lengua: morfología y sintaxis.
¿Qué
os parece? Espesito eee. Bueno, pues así fue. Este semestre me costó más que el
anterior, pero poco a poco se fue sacando y fui aprendiendo a hacer actividades
nuevas y atípicas para el día de mañana utilizar en el aula con mis futuros
alumnos.
En
el primer bloque, aprendimos cositas nuevas o que ya conocíamos, pero en
las cuales ahondamos más, como por ejemplo, que el lenguaje permite pensar,
debido a que permite el discurso abstracto a diferentes niveles; el lenguaje es
el soporte básico de la memoria, ¿Por qué? Porque el lenguaje ha dejado huella
con tantas manifestaciones lingüísticas folclóricas como refranes, dichos,
cuentos, etc, que han ido pasando de boca en boca y de generación en generación
hasta que, en algún momento se pusieron por escrito o, simplemente,
desaparecieron (esto ya nos debe sonar de la otra asignatura); el lenguaje es
el medio de expresión más extenso; ya que toda expresión humana puede encontrar
su traducción en el lenguaje, mientras que lo contrario no es posible, y
finalmente, el lenguaje permite la autoexpresión en todas sus aspectos. Después
aprendimos a distinguir entre señales y signos, vimos los distintos actos de
comunicación y funciones del lenguaje.
Luego
ya nos adentramos en la parte que contiene más chicha de este bloque, que viene
a ser: la expresión oral, la comprensión oral y el desarrollo comunicativo, lo
que bajo mi punto han sido los tres pilares de dicho bloque.
La
expresión oral como bien sabréis algunos de vosotros es la más compleja de
valorar, debido a que supone bastante más que emitir una serie de sonidos
organizados y dotados de significado. Nosotros como futuros maestros y maestras
lo que tenemos que conseguir es crear buenos emisores orales, esto significa
dominar todas y cada una de las habilidades verbales y no verbales que
intervienen en cualquier proceso de expresión.
La
comprensión oral. Aquí he de dejar una cosa bien clara: oír y escuchar NO tienen el mismo significado. Son
acciones TOTALMENTE distintas. Oír
es percibir las vibraciones del sonido, por lo tanto, es una actividad pasiva.
Mientras que escuchar es la capacidad de captar e interpretar la totalidad del
mensaje que percibimos. En resumidas cuentas, escuchar es deducir, comprender y
dar sentido a lo que se oye.
Este
tipo de comprensión apenas se trabaja en el aula, por lo que nosotros deberemos
de encargarnos de crear situaciones de diálogo sobre temas que interesen a los
alumnos, como debates. Y dejarlos hablar libremente entre ellos, interviniendo
lo menos posible para así no ceñir su expresividad. Pero siempre teniendo en cuenta que los
emisores deben de sentirse respetados, escuchados y valorados siempre.
El
desarrollo comunicativo oral en Educación Primaria lo hemos trabajado mediante
una actividad que consistía en fomentar el diálogo entre los alumnos a través
de un debate.
Durante
mi estancia en las prácticas observé que este apartado lo trabajan mediante la
invención de obras de teatro cortas. La forma en la que trabajan estas obras
los alumnos es de una manera totalmente autónoma. El profesor solamente está de
guía.
En
el segundo bloque, tratamos la lectura. La lengua escrita abarca tanto
la lectura como la escritura y la base de la lectura y la escritura es el
lenguaje hablado. ¡OJOOO! La lectura
no es un derivado de la escritura ni viceversa; leer y escribir son actos
sumamente diferentes.
Hablar,
escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingüísticas básicas que
el alumno debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas
educativas. De todas ellas, es la lectura la más trabajada, pero también la que
peor se suele trabajar. Probablemente, muchos de vosotros habréis oído alguna
vez la expresión: ¨La letra con sangre entra¨, bueno pues la letra con sangre
no entra, nunca ha entrado y nunca entrará, punto en boca. Los niños en vez de
estar escuchando lo que lee su compañero están nerviosos por si les toca a
ellos leer, por lo que empiezan a leer el párrafo siguiente por si acaso les
toca leer. Todo esto como consecuencias acarrea que alejemos a los niños de la
lectura. Y muchos profesores como si nada, con la conciencia tranquila y
pensando que están haciendo lo correcto, porque según ellos no hay otra forma
de trabajarla. Estos son los profesores partidarios de que a leer se aprende
leyendo y es el niño el que debe esforzarse. Y yo me pregunto: ¿Si aprender a
leer se aprende leyendo, entonces que pintan los profesores en este proceso? Me
parece algo totalmente paradójico, la verdad.
La
competencia lectora debe ser conocida y entendida por maestros y profesores de
todas las áreas; debe trabajarse y evaluarse de forma adecuada, y sobre todo,
debe basarse en motivaciones reales.
Dentro
de la lectura, la lectura ideovisual es la más apropiada; ya que es mediante la
cual comprendemos lo que leemos. Va de la percepción visual de los signos a la
atribución directa del significado Este tipo de lectura es siempre silencioso.
Saber
leer es tratar con los ojos un lenguaje que está hecho para los ojos. Seguido
de la utilización de los procesos de comprensión, atención y memoria.
En
la lectura influye: la habilidad visual, la atención, la memoria, la
comprensión y las inferencias.
En
este bloque la actividad que realizamos fueron una serie de actividades para
trabajar todos los aspectos de la competencia lectora a través de un texto.
Esta fue la actividad que más me gusto realizar. Crear actividades fuera de lo
común que no sean como las que aparecen en los libros, que esas ya me parecen
cansinas a no poder más y lo que hay que hacer es innovar.
Este
tema mientras estuve de prácticas lo trabajaban mediante unos libros que son de
lectura eficaz y le dedicaban tres días a la semana. El libro que utilizaban a
mí me pareció que estaba muy bien; ya que eran actividades del tipo de esta
actividad que tuvimos que hacer en este bloque. Cuando yo estudiaba en el
colegio lo único que nos hacían para mejorar esta competencia era leer en voz
alta y a mi me pasaba lo que a muchos niños les sigue pasando hoy en día, que
estaba más nerviosa por no confundirme a la hora de leer en voz alta que de
estar escuchando lo que leía el compañero.
En
el tercer bloque, tratamos la escritura. La escritura es el proceso por
el que pasamos de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la
transformación de ese concepto, idea o pensamiento mediante una codificación de
símbolos gráficos, que poseen una intención comunicativa.
Existen
dos procesos que están implicados en la codificación léxica, que vienen a ser:
la ruta fonológica, a través de la cual se activan las reglas de conversión
entre fonema y grafema. Todo esto no se produce en un copiado visual, y la ruta
ortográfica, mediante la cual se activa la información léxica, lo que viene a
ser la palabra total, generando así tres tipos de información: semántica,
fonológica y ortográfica.
En
este bloque es importante saber la distinción entre grafomotricidad y
caligrafía. La grafomotricidad son los procesos que llevamos a cabo para poder
llegar a una caligrafía clara y legible; mientras que la caligrafía es el
resultado al que nos llevan todos esos procesos.
En
este tema, además vimos los factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo
de la motricidad gráfica y los distintos métodos para el aprendizaje de la
escritura.
Los
factores son los siguientes: factores físico-fisiológicos, psíquico-cognitivos
y los socioculturales.
Y
los métodos para el aprendizaje de la escritura se dividen en métodos de base
sintética, de base analítica y de base constructivista.
Este
bloque lo finiquitamos mediante la distinción entre los distintos tipos de
textos atendiendo a su intencionalidad: textos informativos, cuyo objetivo es
informar de algo, textos persuasivos, cuyo propósito es convencer de algo y
finalmente los textos prescriptivos, lo que pretenden es introducir nuevas
pautas mediante las cuales los lectores deben guiarse, es decir, normativos.
Para
este bloque la actividad que tuvimos que realizar consistió en diseñar planes
de trabajo para que los alumnos con retraso en la escritura mejoren su
competencia caligráfica.
Esta
actividad me ha hecho conocer nuevos recursos y materiales didácticos para
erradicar este tipo de problemas en mis futuros discentes.
En
las prácticas, la verdad es que no pude ser partícipe de este aprendizaje,
debido a que mi tutora no los trataba, es verdad que sí que tenía en su clase
alumnos que tenían una letra bastante mala, pero nunca la vi actuando.
En
el cuarto bloque, según marca el currículo, los alumnos de Educación
Primaria tienen la necesidad de adquirir un buen vocabulario y unos
conocimientos gramaticales básicos y ser capaz de aplicarlos para lograr un
correcto uso de la lengua castellana.
La
ortografía se define como el conjunto de normas que rigen la representación
escrita, lo que es el código gráfico de la lengua.
La
semántica se refiere, al estudio del significado y a la interpretación de los
signos lingüísticos. No solamente atiende al significado de las palabras; sino
también al significado de frases hechas, expresiones habituales, etc.
En
este tema hemos aprendido cómo acercar a los estudiantes a la conceptualización
y a la interiorización de unos aprendizajes que solo tienen sentido en un
contexto de uso lingüístico, de una forma significativa. También hemos
descubierto estrategias que nos permiten motivar y provocar aplicaciones
funcionales centradas en la ortografía y la semántica.
La
actividad que tuvimos que realizar en este bloque consistía en la elaboración
de cuatro actividades para que los alumnos interiorizasen la semántica y la
ortografía, contando todas ellas con la puesta en práctica y su respectiva
evaluación.
Durante
mis prácticas no observe más allá que la realización de las actividades del
libro de Lengua castellana. Después de haber estudiado este bloque y haber realizado
dicha actividad a mis futuros alumnos les enseñaré este tipo de actividades. Y
una cosa que me encantaría sería no tener que seguir las actividades del libro
o bueno, seguirla pero a mi manera. Yo lo que hacía estando de prácticas era
que cuando mi tutora me mandaba impartir un tema, me miraba las actividades y
las cambiaba, incentivando en ellas la cooperación o realizándolas mediante
juegos con el fin de que los niños no se aburrieran y estuviesen motivados.
Y
ya para rematar y finalizar lo que se daba nos encontramos con el quinto
bloque, en él hemos estudiado el sistema de la lengua. ¿Qué es la
gramática? Pues bien, la gramática se encarga del estudio de las reglas y
principios que rigen el uso de las lenguas y la organización de las palabras
dentro de unas oraciones y sus complementos sintácticos. Debemos de ser
conscientes de que cada lengua tiene su propia gramática. La gramática se
asemeja a la forma de ser que tiene cada persona. Cada persona tiene una manera
de ser, ¿no es así?, bien, pues la gramática más de lo mismo.
La
gramática forma parte del estudio general del lenguaje denominado Lingüística.
El estudio de la lengua se divide en cuatro niveles: fonético-fonológico,
sintáctico-morfológico, léxico-semántico y el nivel pragmático.
Los
componentes morfosintácticos de las lenguas es la esencia del sistema de la
lengua; ya que es con lo que formamos las oraciones. Estos componentes tienen
un orden, como la mayoría de cosas en esta vida, es lo que hace que las
oraciones tengan coherencia y cohesión en los distintos contextos en los cuales
se pueden presentar.
Estos
componentes vienen a ser: el verbo, el sujeto, el determinante, los adyacentes
(adjetivos o preposicionales), el predicado, etc.
Para
este bloque la actividad que tuvimos que realizar consistía en hacer una
selección de webs prácticas que ofrecieran actividades para desarrollar los
conocimientos morfosintácticos con el fin de mejorar la competencia lingüística
en los alumnos.
Con
esta actividad dimos la importancia que tienen las TIC`s en nuestra sociedad.
Durante
mi estancia en las prácticas, la verdad es que en el área de Lengua no se
utilizaban las TIC´s. Si me voy a las prácticas del curso pasado ahí sí que las
utilizaban, lo llamaban Lengua aplicada a las TIC`s y lo que hacían era hacer
dictados a ordenador y unas plantillas que creaban los profesores con
actividades sobre el tema que estaban dando en ese momento.
Concluyendo
digo más o menos lo que dije en el artículo anterior que aún queda mucho camino
que recorrer y mucho que mejorar.
Tenemos
que enseñar a los alumnos adaptándonos a ellos, porque cada alumno es diferente
al igual que cada persona y los alumnos son personas. Debemos de hacer que
interioricen lo que los maestros les enseñamos, teniendo en cuenta su proceso y
evolución del aprendizaje, no basándonos solamente en las calificaciones que
saquen en sus exámenes, porque eso solamente es un dato más. Tenemos que
hacerlo a nivel global no específico. Están los niños que aprueban y los niños
que prueban, en mi caso yo me quedo con los segundos, porque probando cosas
distintas es como se aprende y se interiorizan mejor los aprendizajes. Lo que
tenemos que hacer los profesores es fomentar a que nuestros alumnos prueben.
Y
ya como broche final quiero añadir una frase: ¨La clave de la educación no es
enseñar es despertar¨.
Aquí
dejo algunos enlaces que para un futuro próximo podrían servirme de ayuda. A
vosotros también.
